科教界反思教学质量管理方式,个人能力的提升

作者: 科学科技  发布:2019-10-18
变味儿的评教
科教界反思教学质量管理方式
高校评教:教师“献殷勤”,学生“走过场”

学生向老师“要分”是个老问题,大学教师大都遇到过。近些年,随着考试成绩“含金量”的大增,学生对考试成绩的敏感度也明显增加,而一些外部力量也试图影响教师的给分,结果给教师带来了一定心理压力。二是目前高校普遍实行学生评教制度,学生打分对教师考核和评职称都有影响。这使得教师在打分时小心翼翼,不愿得罪学生,也使学生有“资本”对老师打分提要求。改变“要分”现象,一是要尽量减少“一分定乾坤”的情况,实行多种评价机制并行,不能因考试成绩而把教师推向掌握学生“生杀大权”的地位,以便减少学生与老师的对立,为教师给成绩减压。三是教师在评阅试卷时,要自觉抵制外部干扰,坚持按照标准给分,公平对待每一名学生,守住教师的职业底线。

金沙国际唯一官网,■本报记者 甘晓 实习生 程唯珈

■本报记者 温才妃

学生;老师;学习;大学教师;大学阶段;考试成绩;力量;学校;影响;功利

近日,科学网博文《一个大学教授的悲催经历,你是否遇到过?》在微信端推出后,点击量迅速破“10万”。博文中反映的“教师服务员化”倾向,引发科教界热议。

看到学生评教“缺点”一栏写着“认真负责”,北京师范大学副教授李青青啼笑皆非。

学生向老师“要分”是个老问题,大学教师大都遇到过。近些年,随着考试成绩“含金量”的大增,学生对考试成绩的敏感度也明显增加,而一些外部力量也试图影响教师的给分,结果给教师带来了一定心理压力。这是一种不正常的现象,亟须改变。

博文中的Z教授平日对学生严格要求,为了达到学校及格率要求不得不修改卷面成绩确保学生通过。即便如此,在评教环节,Z教授仍因同学的负面评语被扣发年终绩效奖。最后不得不失望地辞职离开。

“认真负责”历来是对教师的好评。不知从何时起,教师对学生的严格要求反成了“较真儿”的代名词。这种评教自然无法让教师心悦诚服。

学生“唯分为上”是一种功利主义行为。在社会普遍存在功利心理的背景下,学校亦难独善其身。究其原因,一是学生的成绩与毕业、“保研”、出国、就业有直接关系,有时候甚至可以决定学生的命运。对一名学生来说,一分之差或许就是冰火两重天。二是目前高校普遍实行学生评教制度,学生打分对教师考核和评职称都有影响。这使得教师在打分时小心翼翼,不愿得罪学生,也使学生有“资本”对老师打分提要求。同时,由于教师在评职称、业绩考核等职业生涯重要环节还会受到来自行政部门、社会力量的影响,在面对各类外部干预时,有些教师不得不低头。

接受《中国科学报》记者采访时,多名科教界人士表示,以管理教学质量为初衷的评教已经变了味儿,甚至让教师沦为“淘宝卖家”一样的服务员角色。“唯评教导向”的教学评价,已经成为和“唯论文导向”的科研评价一样亟待扭转的管理方式。

当下,李青青所反映的问题绝非个案,高校评教中所出现的学生评教“走过场”“耍偏激”,教师极力讨好学生等问题,正在将评教变为一场由学生机械参与、教师被动接受的滑稽戏。

改变“要分”现象,一是要尽量减少“一分定乾坤”的情况,实行多种评价机制并行,不能因考试成绩而把教师推向掌握学生“生杀大权”的地位,以便减少学生与老师的对立,为教师给成绩减压。二是要明确课堂教学与品德教育、学生管理工作的界限,不能以行政理由或学生管理需要干预教学。同时,学校应态度鲜明地抵制各类外部力量插手学校事务、干预教师教学工作的行为,让坚持底线的老师能“睡得着觉”。三是教师在评阅试卷时,要自觉抵制外部干扰,坚持按照标准给分,公平对待每一名学生,守住教师的职业底线。教师心中有杆秤,公平公正,问心无愧,自然能坦然面对学生。

迷茫的“Z教授”

学生“走过场”,教师“献殷勤”

“要分”现象不时出现,我们更应思索,学生学习的“初心”究竟是什么?

关于Z教授的真假,博主刘建军在回复网友评论时说:“我写的这个故事,不是随意编的,大部分都真实发生过。”

闭着眼睛一口气全部勾上“好”或“一般”,主观题则回答“无”或者干脆不写。每年评教、每科评教次次都潦草应对,这在大学生中并不少见。甚至有时系统出现故障,将学生未选的课程列入评教范围中,仍有学生“闭着眼睛一填到底”。

可以说,在大学入学率已经接近普及水平的今天,大学生不再是“天之骄子”,大学阶段的学习仍应是打基础。大学教育的内容,大体上是通识教育和专业基础教育,本科教育通常讲“宽口径,厚基础”,不要求学生全身心投入某一专业领域。学生在大学阶段,如果抱有强烈的功利目的,很可能走偏,一是过早地把自己局限于某个领域,而且可能自己并不擅长;二是把学习这一非功利的活动,变成计较得失的交易过程,偏离了教育的本心。大学教育与中学教育不同,学校在教授知识的同时,更加注重学生能力的培养。大学生能力的培养是多方面的,并不局限于学习能力,即使是学习能力,也不应都用分数衡量。如果把提升自己多方面能力作为大学阶段的主要目标,大可不必纠结某一次考试的结果。“风物长宜放眼量”,学习的“初心”是为了个人能力的提升,这是将来为社会作贡献且终身受用的本钱。

用虚构的人物讲述非虚构的故事,“Z教授们”纷纷在评论中分享各自的感受。

北京建筑大学学生会学习部副部长邢正告诉《中国科学报》记者,不参加评教,就查不了分数,有些学校还选不了课。“有的人一看选项多,回答就比较潦草。”学生的“走过场”也纵容了教学的“走过场”,有问题的课程也得不到改观。

(作者:杨龙,系南开大学周恩来政府管理学院教授)

“我不是教授,是‘老’讲师,讲了几十年基础课,再过3年就该顺利退休了。但您说的上述现象我也几乎全都经历过,不知道是个人的不幸还是国家的隐患。”

而另一种并不算常见,可一旦发生就伤及教师自尊的是,个别学生将对教师的不满演变为情绪上的宣泄。邢正告诉记者,曾经有一名男生总“逃”英语课,英语老师对他有所告诫,该同学就认为教师是故意刁难他,在评教中给出了“与事实大有出入”的评价。

“其实很多类似的事情每天都在我们身边发生, 只是心有余而力不足,只能哀叹一声,制度不知道是控制教育质量的催化剂还是紧箍咒。”

这样的评价,往往让教师“最受伤”。黄山学院教师张颖表示,一名学生评教中给出的“不及格”可能会把评教的整体分数拉下一个等级,“优”变“良”、“良”变“及格”,很多时候教师生怕得罪了学生,就以牺牲教学质量为代价。

“昨天晚上上课,有个同学坐在第一排玩手机,一时没忍住告诉他不用参加后面的课程考核了。结果学生收拾了一下东西就走啦,现在好后悔。”

“有的教师会刻意去讨好学生,如上课不点名,下课给学生放好看的电影,课上多给学生讲些笑话,即使学生做得不对,也不敢批评他,就怕引起学生的反感。”张颖说,敢于直言的教师往往会“吃亏”。有一次,一位同院教古代汉语的老教师看见学生在课上玩手机,严厉地训斥了学生,“结果当年该教师的评教分数就下来了”。

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