通识教育进入新阶段,访湖南师大刘铁芳

作者: 科学科技  发布:2019-09-07

中国高教学会大学素质教育研究会秘书长庞海芍: 通专融合要用好大类招生契机

脱“大”脱“水”,通识教育进入新阶段

访湖南师大刘铁芳:地方高校如何向通识教育靠拢

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■本报记者 温才妃 实习生 武悦

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■本报记者 温才妃 实习生 武悦

不久前,武汉大学宣布,新学期将开设两门基础通识必修课程——“人文社科经典导引”和“自然科学经典导引”,旨在对新生进行启蒙性质的通识教育,养成君子人格。据媒体报道,这是武汉大学建校以来首次开设全校通识教育必修课,在国内属首创。

■本报记者 温才妃

眼下,改革最好的契机就是,大类招生和延缓专业分流。对于学生而言,通过学习通识课程,去寻找自己的兴奋点;对于教师来讲,必须重视开设通识课,让学生了解相关专业。

无独有偶。今年4月,复旦大学宣布将启动新一轮课改,集中清理一批不符合人才培养需求的通识教育核心课程,其中包括一些因人设课或是质量不达标的课程。据称,此举在国内高校中也尚属首次。

作为大学质量的一个重要标志,通识教育已经被国内越来越多的高校认可,但大家也不难发现,国内通识教育的开展集中在重点高校。在为数众多的地方院校,通识教育尚未起步。那么,地方院校是否应向通识教育靠拢?可行性有多大?为此记者采访了湖南师范大学教育科学学院副院长刘铁芳教授。

8月末,高校陆续迎来开学。对于新生,一切都是新鲜而陌生的。其中一个很特别的地方在于,以应试教育为主的中学教育,过渡到以通识、专业融合为主的大学教育。新生们将在选课单上发现一批有别于专业知识的通识课程。然而,对于高校而言,如何把通识课开得有品质,却是不小的考验。为此,记者采访了北京理工大学人文与社会科学学院研究员、中国高教学会大学素质教育研究会秘书长庞海芍。

今年6月28日,清华大学举行第25次教育工作讨论会通识教育专题讨论会。

刘铁芳告诉《中国科学报》记者,地方院校开展通识教育不是必要性的问题,关键在于可行性有多大。几年前,刘铁芳就提出,重点高校的本科教育应以通识教育为主,地方院校应切实加强通识教育开展,高职院校则应尽量开设含通识要素的课程、讲座。

“通—专—通”路径实现融合

且不去追究上述做法是不是全国范围内的首创,单从高校的一系列动作,让人看到了通识教育改革的大趋势,或者,我们也可以称其为“通识教育进入新阶段的表现”。

在他看来,没有通识教育几乎就谈不上大学质量。“因为没有通识教育的高校不论是本科、专科,本质上还是按照专科教育的模式建立的——不是以培养人为目的,而是培养专业技术视野下的专科学校。然而,在现实情况下,地方高校的通识教育之路又相对狭窄。”

《中国科学报》:对于通识教育和专业教育的关系,我国高校经历了哪几个认知阶段?

自发探索走向政策层面

澳门金沙app下载,“对很多地方高校而言,以课程为导向的通识教育比较实在。但眼下,师资、课程又成为限制地方高校开展通识教育的障碍。”刘铁芳指出地方高校开展通识教育中的一大矛盾。

庞海芍:我很喜欢素质教育这个概念,它强调的是德智体美的全面发展,针对中小学强调的是综合素质,而不是一味地应付考试;到了大学,素质教育更多地是强调通识教育与专业教育的融合、平衡。

“从某种意义上可以说,通识教育改革发展到了一个新阶段。”北京理工大学人文与社会科学学院研究员、中国高教学会大学素质教育研究会秘书长庞海芍,厦门大学高等教育发展研究中心主任别敦荣对此说法均表示认可。

他进一步指出,当前国内高校开展通识教育,存在着一类通病——高校教师大多是教科书体系下培养出来的人才,讲授的知识专业分科的特点明显;加之,部分高校把通识课变成概论性质的课程,让万金油式的教师上通识课,无法达到通识教育真正的效果。

起初,人们很容易将二者对立起来,认为抓通识教育就不要专业教育,通识教育比例过大将影响学生就业。这种观点显然对通识教育缺乏了解。后来,人们把通识教育作为专业教育的补充和修订,尤其是在通识教育的起步阶段。高校认为学生知识面狭窄,亟须扩宽,就鼓励学生选修文史哲、艺术、美育等课程。这样看来,通识教育的存在就变得“可有可无”。甚至一些高校还会抱怨,中学没做好,才到大学补课。

别敦荣告诉《中国科学报》记者,对于通识教育而言,前一阶段可以理解为高校自发探索时期,以清华大学、复旦大学、中山大学等高校为代表,均形成了各自探索性的通识教育模式。而如今,通识教育已成为教育部高等教育改革的新要求,在政策的指导下,几乎所有的高校都在或多或少地思考通识教育的问题所在,并根据自身情况,制定通识教育教学改革方案,“可以理解为,进入了政策引导、全面铺开的新阶段”。

据刘铁芳介绍,开设通识教育主要有四种思路:第一,成立通识教育学院,让地方院校中部分优秀生源享受重点大学的人才培养方式;第二,建立大类招生机制,本科低年级弱化专业;第三,开设通识教育课程,从本科一年级就加强通识教育,特别是加强以经典阅读为中心的通识教育课程;第四,进行研讨式教学,通过生动的研讨交流来实现真正的通识教育;第五,通过人文通识讲座等形式烘托通识教育的氛围。

《中国科学报》:您是怎么看待通识教育和专业教育的关系?

在庞海芍看来,新阶段的标志特征主要有三个:

“应该尽可能吸引一些对经典、对人类理解有更深感悟的老师开设通识课,但是目前能够担当这类课程的教师并不多。”刘铁芳说,“关键在于地方高校以专业教育为主的教育形式,师资层面尚未纳入通识教育的思维。因此地方院校本该开设的通识教育,常会被公共基础课、素质课、讲座取而代之。”

庞海芍:如果用阴阳八卦图来表示的话,两者实际是对立统一、相互交织的。二者的对立体现在精力分配上,加强通识教育就要加大课时、学分,必然会压缩专业教育的课时、学分。二者的统一体现在育人上,通识教育更强调立德树人,但专业教育也会训练团队合作、创新能力、批判思维等多方面的综合素质,只是融合在专业知识的讲授中。所以通专二者并不矛盾,应实现融合。

一是大学对通识课程的作用、地位、重要性有了更充分的认识,通识教育不仅仅是专业教育的补充,更是本科教育的重要组成部分。

当前通识课过于依靠教材为讲授依据,也是通识教育开展中的一大问题。据刘铁芳介绍,通识教育的课程主要有两种形式:一是专题性质的知识讲演,二是经典研读。从通识教育的形式来看,后者更为重要。

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